Autor: Manfred Hofferer & Team Bildungspartner Österreich, © BPÖ 2025

Ein Tag voller Lachen, spannender Aktivitäten und intensiver Erlebnisse, wer kennt und wünscht sich das nicht? Gerade in der Jugend- und Erwachsenenbildung wird häufig auf erlebnisorientierte Zugänge und Methoden gesetzt, um Lernprozesse anzustoßen und zu vertiefen. Und ja, ein solcher Tag kann sich wunderbar anfühlen, die Stimmung heben und das Gruppengefühl stärken. Doch als angehende Jugend- und Erwachsenenbildende müssen wir uns kritisch die Frage stellen: War ein ereignis- und erlebnisreicher Trainingstag auch wirklich ein lehrreicher Tag? Aus psychologisch-pädagogischer Sicht lautet die ernüchternde Antwort in der Regel: nein, nicht unbedingt.

Warum der Mensch Erlebnisse liebt

Es ist unbestreitbar: Positive Emotionen fördern die Aufmerksamkeit und können die Motivation steigern. Wenn Lernende Freude an einer Aktivität haben, sind sie eher bereit, sich einzubringen und sich zu öffnen. Das ist nicht nur in der Jugend- und Erwachsenenbildung, sondern allgemein wichtig, und zwar immer dort wo individuelle Widerstände oder negative Vorerfahrungen mit Lernen überwunden werden müssen.

• Emotionales Engagement: Erlebnisse, die starke Emotionen hervorrufen, sei es Freude, Überraschung oder sogar leichte Frustration, bleiben besser im Gedächtnis haften. Das liegt daran, dass Emotionen die Amygdala aktivieren, einen Bereich im Gehirn, der eng mit der Speicherung von Erinnerungen verbunden ist.
• Aktivierung unterschiedlicher Sinne: Erlebnisorientierte Methoden sprechen oft mehrere Sinne gleichzeitig an (z.B. Sehen, Hören, Tasten, Bewegung). Diese multimodale Ansprache kann (Achtung, die Betonung liegt auf KANN) die Informationsverarbeitung erleichtern und die Gedächtnisbildung unterstützen.Garantiert ist das nicht!
• Soziale Interaktion: Viele ereignisreiche Tage beinhalten Gruppenaktivitäten, welche gezielt die soziale Interaktion fördern. Das kann das Gefühl der Zugehörigkeit stärken und eine positive Lernatmosphäre schaffen, die als Voraussetzung für Lernbereitschaft dient.

All diese Punkte sind wertvoll und spielen eine wichtige Rolle im Lernprozess. Sie schaffen ein Fundament, auf dem Lernen sich ausbreiten und stattfinden kann. Doch hier liegt der Knackpunkt: Das Fundament allein ist noch nicht das fertige Gebäude des Wissens, der Fertigkeiten und der Kompetenzen.

Warum Spaß nicht gleich Lernen ist: Die Fallstricke der Erlebnisorientierung

Der zentrale Denkfehler liegt in der Gleichsetzung von Erlebnisdichte und Lerntiefe. Ein ereignisreicher Tag kann ein Feuerwerk an Eindrücken sein, das jedoch nur oberflächlich bleibt, wenn die entscheidenden Verarbeitungsschritte fehlen.

Die Illusion des Verstehens: Gefühl versus Kognition

Oft verwechseln Anfängerinnen und Anfänger das Gefühl des Engagements oder der Begeisterung mit echtem Verstehen. Eine aufregende Simulation mag den Teilnehmenden das Gefühl geben, sie hätten eine komplexe Problematik durchdrungen. Doch dieses Gefühl kann trügen. Echtes Verständnis erfordert kognitive Verarbeitung, die über das reine Erleben hinausgeht.

• Oberflächliche Verarbeitung: Wenn der Fokus zu stark auf dem Erlebnis selbst liegt, neigen Lernende dazu, Informationen nur oberflächlich zu verarbeiten. Sie erinnern sich an die Geschichte, die Emotion, die Aktivität, aber, und das wäre eigentlich wichtig, nicht an die dahinterliegenden Konzepte, Prinzipien oder Transfermöglichkeiten.
• Mangelnde Reflexion: Der vielleicht kritischste Punkt. Spaßige Erlebnisse sind oft so fesselnd, dass wenig Raum oder Notwendigkeit für tiefergehende Reflexion bleibt. Aber ohne bewusste Auseinandersetzung mit dem Erlebten, was habe ich getan? Was habe ich dabei gedacht? Was bedeutet das für mich? Usw. verpufft der Lerneffekt unmittelbar. Der psychologische Prozess der Metakognition, also des Nachdenkens über das eigene Denken und Lernen, ist hier essenziell. Fehlt der wird echtes Lernen nicht möglich.

Der "Fun-Faktor" als Ablenkung

Paradoxerweise ist ein zu hoher "Fun-Faktor" sogar kontraproduktiv. Wenn die Aktivitäten so unterhaltsam sind, dass sie die volle Aufmerksamkeit der Lernenden beanspruchen, tritt der eigentliche Lerninhalt in den Hintergrund.

• Overload: Zu viele Reize oder zu schnelle Abfolge von Aktivitäten haben eine kognitive Überlastung zur Folge. Das Gehirn ist dann primär mit der Verarbeitung der unmittelbaren Eindrücke beschäftigt und hat wenig bis gar keine Kapazität für tiefere Lernprozesse.
• Fokus auf das "Wie", nicht das "Was": Dabei konzentrieren sich die Lernenden mehr auf die Durchführung der Aufgabe oder die Interaktion mit der Gruppe, anstatt sich auf die eigentlichen Lernziele zu fokussieren, welche der Auftrag bzw. die Übung transportieren soll.

Der fehlende Transfer: Wissen ohne Kontext

Ein ereignisreicher Tag mag spezifische Fertigkeiten oder Verhaltensweisen in einer bestimmten Situation fördern. Doch ohne bewusste Übertragung auf andere ähnliche Kontexte bleibt das Gelernte isoliert und wenig bis gar nicht nutzbar. Das ist das Kernproblem vieler „reiner Erlebnistage".

• Kontextspezifität des Lernens: Wissen und Fertigkeiten, die in einem sehr spezifischen, eventorientierten Kontext erworben werden, sind schwer auf andere Situationen übertragbar, wenn der Transfer nicht explizit gefördert, unterstützt und begleitet wird. Der kognitive Transfer, die Kompetenz, erworbenes Wissen und Fertigkeiten in neuen, ähnlichen Situationen anzuwenden, ist ein komplexer Prozess, der gezielte Übung, Wiederholung und Verallgemeinerung erfordert.
• Keine Abstraktion: Wenn Lernende nicht dazu angeleitet werden, von konkreten Erfahrungen auf allgemeine Prinzipien oder Regeln zu schließen (Induktion) oder umgekehrt (Deduktion), bleibt ihr Wissen anekdotisch, wenig strukturiert und untauglich für den Übertrag in den Alltag.

Was einen erlebnisreichen Tag lehrreich macht: Die pädagogische Brücke

Der Schlüssel liegt darin, eine Brücke zwischen Erlebnis und Lernen zu bauen. Ein unvergesslicher Tag kann ein lehrreicher Tag sein, wenn bestimmte pädagogische Prinzipien angewendet werden. Nachfolgend die entscheidenden Elemente:

1. Klare Lernziele und deren Transparenz 

Bevor der Spaß beginnt, müssen die Lernziele klar definiert sein und den Lernenden transparent gemacht werden. Was sollen die Teilnehmenden am Ende des Tages wissen, können oder verstehen? Das schafft einen Fokus und eine Erwartungshaltung.

• Bezug zum Erlebnis: Die Lernziele müssen nicht nur klar sein, sondern auch explizit mit den geplanten Aktivitäten in Verbindung gebracht werden. Warum machen wir diese Aufgabe bzw. Übung? Welches Wissen oder welche Fertigkeit soll dadurch erworben oder vertieft werden?

2. Strukturierte Vorbereitung und Einführung

Ein guter Trainingstag beginnt nicht mit der ersten Aktivität. Eine fundierte Vorbereitung der Teilnehmenden ist essenziell.

• Aktivierung des Vorwissens: Lernende lernen am besten, wenn sie neue Informationen an bereits vorhandenes Wissen anknüpfen können. Kurze Einstiegsfragen, Brainstorming-Einheiten oder Gesprächs- und Diskussionsrunden können helfen, das relevante Vorwissen zu aktivieren und eine mentale Brücke zu den neuen Themen und Inhalten zu schlagen. Dies erleichtert die Konstruktion von Wissen.
• Sicherheit und Vertrauen: Insbesondere bei erlebnisorientierten Projekten, Aufgaben und Übungen ist es wichtig, eine sichere und vertrauensvolle Atmosphäre zu schaffen. Klare Regeln, die Möglichkeit zur Freiwilligkeit und die Betonung des Lernprozesses über die reine Leistung hinweg sind dabei entscheidend.

3. Gezielte Begleitung während des Erlebnisses

Die Rolle der Jugend- und Erwachsenenbildenden während des Erlebnisses ist entscheidend. Sie sind nicht nur Moderierende, sondern auch Lernbegleitende.

• Impulse und Fragen: Gezielte Fragen während oder direkt nach einer Aktivität helfen, die Aufmerksamkeit auf relevante Aspekte zu lenken und erste Denkprozesse anzustoßen. Statt nur "Spaß haben", können Fragen wie "Was fällt euch dabei auf?" oder "Welche Herausforderung seht ihr?" die kognitive Verarbeitung anregen.
• Beobachtung und Intervention: Eine aufmerksame Beobachtung der Gruppendynamik und individueller Lernprozesse ermöglicht es zudem, gezielt zu intervenieren, wenn Missverständnisse auftreten oder Lernchancen ungenutzt bleiben.

4. Die Kunst der Reflexion und des Debriefing

Das sind zwei wichtige Kernbereiche für den Lernerfolg. Ohne eine fundierte Nachbereitung, oft als Debriefing bezeichnet, bleibt das Erlebnis bloß Anekdote. Das Debriefing wandelt, wenn gut gemacht, das Erlebte in gelerntes Wissen um.

• Phasen der Reflexion: Ein strukturiertes Debriefing muss zumindest vier Phasen umfassen:
• • Deskriptive Phase ("Was ist passiert?"): Was haben wir gemacht? Was ist uns aufgefallen? (Fakten, Beobachtungen)
  • Analytische Phase ("Was bedeutet das?"): Warum ist das passiert? Welche Muster erkennen wir? Welche Prinzipien oder Theorien stecken dahinter? (Deutung, Analyse)
  • Transferphase ("Was lerne ich daraus für die Zukunft?"): Wie kann ich das Gelernte auf andere Situationen übertragen? Welche Konsequenzen hat das für mein Handeln im Alltag/Berufsleben? (Praxisbezug, Anwendung)
  • Emotional-evaluative Phase ("Wie hat es sich angefühlt?"): Welche Gefühle waren dabei? Wie bewerte ich das Erlebte für mich? (Verarbeitung der Emotionen und deren Einordnung in den Lernprozess)
• Variabilität in den Methoden: Reflexion kann durch Einzel- und Gruppenarbeit, schriftliche Aufgaben, moderierte Gespräche und Diskussionen, Visualisierungen oder Rollenspiele erfolgen. Entscheidend ist, dass alle Teilnehmenden Raum bekommen, ihre Erfahrungen zu verarbeiten und, das ist besonders entscheidend, in Worte zu fassen.
• Verbindung zur Theorie: Das Debriefing ist der ideale Zeitpunkt, um die praktischen Erfahrungen mit theoretischen Modellen, Konzepten oder Fachbegriffen zu verknüpfen. Das hilft den Lernenden und unterstützt sie, ihr Wissen besser zu strukturieren und in einen größeren Kontext einzuordnen.

5. Integration und Anwendungsbeispiele

Nach der Reflexion ist es wichtig, das Gelernte zu festigen und seine Anwendbarkeit zu illustrieren.

• Praktische Aufgaben und Übungen: Kleine Anwendungsaufgaben oder -übungen bzw. kurze Fallstudien können dabei unterstützen, das frisch erworbene Wissen unmittelbar in die Praxis zu übertragen und umzusetzen.
• Zusammenfassung und Ausblick: Eine abschließende Zusammenfassung der wichtigsten Lernergebnisse sowie ein klarer Ausblick auf weitere Schritte oder Ressourcen sichern den Lernerfolg zudem nachhaltig.

Fazit für angehende Jugend- und Erwachsenenbildende

Angehende Jugend- und Erwachsenenbildende tragen eine große Verantwortung. Es ist leicht, sich von der Begeisterung für erlebnisorientierte Methoden mitreißen zu lassen. Doch ihre eigentliche Aufgabe ist es, über den reinen "Fun-Faktor" hinauszudenken und Lernerlebnisse so aufzubereiten und zu gestalten, dass sie tatsächlich in nachhaltiges Lernen münden.

Ein ereignis- und erlebnisreicher Tag kann ein nettes hi und da einsetzbares Werkzeug in der Jugend- und Erwachsenenbildung sein. Er kann Türen öffnen, Motivation entfachen und eine positive Lernatmosphäre schaffen. Aber er ist eben nur ein Hin-und-Wieder Werkzeug. Der wirkliche Mehrwert entsteht erst durch die gezielte pädagogische Gestaltung, die strukturierte Reflexion und die bewusste Verbindung von Erlebnis und Lernziel.

Die wichtigsten Grundfragen sind

• Sind die Lernziele klar und transparent?
• Wird das Vorwissen aktiviert?
• Gibt es ausreichend Raum und Anleitung zur Reflexion?
• Wird der Transfer des Gelernten aktiv gefördert?

Wenn diese Fragen positiv beantwortet werden können, dann wurde zumindest die Basis für einen nicht nur anekdotisch unvergesslichen, sondern auch einen nachhaltig lehrreichen Seminar-, Trainings- oder Workshoptag geschaffen. Denn am Ende des Tages geht es nicht darum, wie viel Spaß die Teilnehmenden hatten, sondern darum, wie viel sie gelernt haben und wie sie dieses Gelernte in ihrem Leben anwenden können.

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