Autor: Manfred Hofferer & Team Bildungspartner Österreich, © BPÖ 2025

Lehrlinge agieren häufig passiv und warten auf Anweisungen. Der Wandel von reinen Ausführenden zum proaktiv denkenden Mitarbeitenden gelingt nur durch gezielte pädagogische Begleitung im Betrieb und eine angepasste Aufgabenstruktur. Echte Eigenverantwortung entsteht, wo Vertrauen geschenkt und Reflexion gefördert wird.

Immer noch starten viele Auszubildende ihre Lehre mit einer Haltung, die stark an schulische Verhaltensmuster erinnert. Sie erwarten klare Arbeitsaufträge, führen vorgegebene Tätigkeiten aus und legen die Verantwortung für das Ergebnis, den Prozess und eventuelle Fehler mental bei den anleitenden Personen ab. Die Ausbilder oder die Gesellinnen und Gesellen bleiben Träger und Trägerinnen der Verantwortung.

Ein Fehler in der Ausführung wird von den Lehrlingen häufig als persönliches Versagen oder als Lücke im Verständnis der Anweisung wahrgenommen, selten als Anlass zur Analyse des zugrundeliegenden Problems. Arbeitsstrukturen in Unternehmen verstärken zudem ein passives Verhalten. D.h., dass Aufgaben in kleinste, isolierte Arbeitsschritte zerlegt werden aber der Gesamtzusammenhang der Tätigkeit, der Sinn hinter dem Auftrag, bleibt den Lehrlingen verborgen. Das Verständnis, warum eine Aufgabe auf eine bestimmte Art erledigt werden muss, fehlt. Der Fokus liegt ausschließlich auf dem Wie. Lehrlinge arbeiten in gewisser Weise Checklisten ab, ohne die Bedeutung des Prozesses oder die Konsequenzen ihrer Handlung für nachfolgende Abteilungen oder die Kundschaft zu erfassen. Das Lernen auf diese Weise bleibt oberflächlich, es beschränkt sich auf das Imitieren von Handgriffen oder die Reproduktion von bekanntem Wissen.

Das Ziel einer guten Ausbildung sind aktive "Mitdenkende". Sie erfassen den Kontext ihrer Aufgaben. Sie erkennen Zusammenhänge innerhalb der Arbeitsprozesse. Sie antizipieren nachfolgende Schritte und mögliche Probleme und Schwierigkeiten. Fragen entstehen im Idealfall nicht nur zum Wie, sondern fundamental zum Warum einer Tätigkeit. Mitdenkende beschaffen sich aktiv Informationen, die zur Erfüllung ihrer Aufträge notwendig sind. Sie identifizieren potenzielle Probleme frühzeitig und beginnen, eigenständig über Lösungswege nachzudenken. Die übernommene Verantwortung geht weit über die „saubere Ausführung“ einer Anweisung hinaus. Sie schließt die Qualität des Prozesses, die Effizienz der Durchführung und die Einhaltung von Sicherheitsstandards ein. Der Übergang zu Mitdenkenden markiert die Entwicklung echter beruflicher Handlungskompetenz. Die Lehrlinge wandeln sich vom Objekt der Anleitung zum Subjekt des Arbeitsprozesses. Sie werden zu Gestaltenden Ihrer Tätigkeit.

Der Weg von Mitlaufenden zu Mitdenkenden verläuft keinesfalls automatisch. Er setzt einen fundamentalen Wandel in der Ausbildungskultur des Betriebes voraus. Die Hoffnung, Lehrlinge entwickeln Verantwortungsbewusstsein von allein durch Zusehen oder durch das Erreichen eines bestimmten Alters, ist ein weit verbreiteter Trugschluss. Verantwortung kann nicht einfach delegiert werden. Die Übernahme von Verantwortung ist ein Lern- du Entwicklungsprozess, der systematisch begleitet und pädagogisch gestaltet werden muss. Ausbildende stehen vor der Herausforderung, die richtige Balance zu finden.

Einerseits geben klare Vorgaben und engmaschige Kontrollen, besonders zu Beginn der Lehre, den Auszubildenden Sicherheit. Andererseits verhindern starre Anweisungen und die Abnahme jeder Entscheidung durch die Vorgesetzten das Entstehen von selbstständigem Denken. Die pädagogische Kernaufgabe besteht darin, den Verantwortungsbereich der Lehrlinge schrittweise und kontrolliert zu erweitern. Diese Erweiterung erfordert Vertrauen seitens der Ausbildenden und den Mut, den Lehrlingen (und auch sich selbst) Fehler zuzugestehen. Das Ausbildungsumfeld im Betrieb muss die Verantwortungsübernahme entsprechend bewusst fördern aber auch konsequent einfordern.

Die praktische Umsetzung beginnt bei der Gestaltung der Arbeitsaufträge. Statt fragmentierter Anweisungen eignen sich vollständige, in sich geschlossene Aufgaben oder kleine Projekte. Die Lehrling erhalten das Ziel und die Rahmenbedingungen, nicht zwingend den detaillierten Weg. Sie planen die notwendigen Arbeitsschritte, beschaffen sich Materialien oder Informationen, führen die Tätigkeit durch und übernehmen idealerweise die abschließende Qualitätskontrolle. Die Ausbildenden agieren in einem solchen Szenario als Lernprozessbegleitende. Sie stehen für Rückfragen zur Verfügung, nehmen den Lehrlingen die Denk- und Planungsarbeit jedoch nicht ab. Reflexionsgespräche nach Abschluss der Aufgabe sind ein zusätzliches essenzielles Instrument. Fragen wie: "Was lief gut?", "Wo traten Schwierigkeiten auf?", "Welche alternativen Vorgehensweisen gäbe es?", "Welche Auswirkung hatte deine Arbeit auf die nächste Abteilung?" fördern das Denken in Zusammenhängen. Eine positive Fehlerkultur ist zudem unumgänglich. Fehler sind keine zu sanktionierenden Vergehen, sondern Lerngelegenheiten. Die Lehrlinge analysieren gemeinsam mit den Ausbildenden die Ursache der Fehler. Darauf aufbauend entwickeln sie gemeinsam Strategien zur Vermeidung der Fehlers in der Zukunft. 

Das betriebliche Umfeld unterstützt das Lernen, wenn Prozesse konsequent transparent sind. Lehrlinge, die die Wertschöpfungskette des Unternehmens verstehen, begreifen die Bedeutung ihres eigenen (kleinen) Beitrags. Rotationen durch verschiedene Abteilungen sind hilfreich, vorausgesetzt, sie beinhalten mehr als reines Zuschauen und umfassen aktive Mitarbeit an den Schnittstellen.

Die Entwicklung von Eigenverantwortung ist eng mit der kognitiven Reifung der Lehrlinge verknüpft. Jugendliche befinden sich in der Phase der Entwicklung des abstrakten Denkens und der Kompetenz zur Antizipation von Konsequenzen. Das konsequente Fördern des Denkens in Folgen ist eine zentrale Aufgabe verantwortungsvoller Ausbildender. Die Lehrlinge lernen, die Auswirkungen ihres Handelns abzuschätzen – für das Produkt, für die Kolleginnen und Kollegen und für die Kundschaften. Motivation ist ein ebenso wichtiger Faktor. Lehrlinge, die sich wertgeschätzt und ernst genommen fühlen, zeigen eine signifikant höhere Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung. Sinnstiftende Aufgaben fördern die Motivation. Reine "Lehrlingsarbeiten", oft nur repetitive Tätigkeiten ohne erkennbaren Lernnutzen, ersticken Motivation und Initiative. Anerkennung für gute Leistungen und konstruktives, sachliches Feedback bei Fehlern signalisieren Respekt. Die Lehrlinge erleben Selbstwirksamkeit du sie erfahren, dass ihr Handeln einen Unterschied macht. Diese Erfahrung ist der stärkste Antrieb für die Entwicklung von Eigenverantwortung und beruflichem Stolz.

Die Ausbildung von passiv ausführenden Lehrlingen zu mitdenkenden Mitarbeitenden ist eine nachhaltige Investition in die Zukunftsfähigkeit des Unternehmens. Mitarbeitende, die selbstständig denken, Probleme erkennen und eigenverantwortlich handeln, bilden ein stabiles Rückgrat innovativer und agiler Organisationen. Die Lehrzeit legt den Grundstein für diese Kompetenzen und sie prägt das berufliche Selbstverständnis nachhaltig. Eine Ausbildung, die Verantwortung konsequent einfordert und fördert, produziert mündige und kompetente Fachkräfte, nicht bloß abgerichtete Ausführende. Der Betrieb gewinnt Mitarbeitende, die Prozesse aktiv mitgestalten, statt sie nur zu erleiden oder abzuarbeiten.

Prinzipien Zusammenfassung

Pädagogische Prinzipien der Verantwortung Kernpunkte der Lehrlingsentwicklung: Die Wandlung von passiven Lehrlingen zu mitdenkenden Mitarbeitenden folgt klaren pädagogischen Grundsätzen. Es geht um die gezielte Gestaltung von Lernumgebungen, die Eigenverantwortung systematisch fördern und auf erprobten didaktischen Konzepten basieren.

Die Lehrlingsentwicklung basierte auf zentralen pädagogischen Grundsätzen.

• Das Prinzip der Handlungsorientierung verlangt vollständige Aufgaben statt isolierter Handgriffe. Lehrlinge planen, führen durch und kontrollieren den Prozess selbst.
• Die Förderung der Selbstständigkeit wandelt Ausbildende zu Lernprozessbegleitende. Sie geben Ziele vor, definieren aber nicht jeden Einzelschritt.
• Das Prinzip der Reflexion sichert den Lerntransfer. Die gemeinsame Analyse von Prozessen und Ergebnissen nach der Aufgabenbewältigung ist essenziell.
• Eine konstruktive Fehlerkultur betrachtet Irrtümer als Lernchancen, nicht als disziplinarische Vergehen. Die Analyse des Fehlers steht im Zentrum.
• Sinnstiftung entsteht durch transparente Prozesse und das Verständnis für den Wert der eigenen Arbeit im Gesamtbetrieb.
• Sinnvolle Aufgaben und Tätigkeiten steigern die Motivation zur Verantwortungsübernahme. Schließlich stärkt die
• Erfahrung der Selbstwirksamkeit das Zutrauen.
• Erfolgserlebnisse bei der Bewältigung von Herausforderungen bilden die Basis für die Übernahme weiterführender Verantwortung.

Passende Hörbeiträge dazu:

• Psychohygiene in der Lehre: Selbstfürsorge ist gefragt.

• Selbstreflexion: Sich selbst gut kennen ist kein Schaden!

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• Lehrlingsausbildung

HINWEIS: Für die sprachliche Glättung und stilistische Vereinfachung dieses Beitrags wurden KI-basierte Tools (ChatGPT 5, Gemini 2.5 Pro, Copilot) unterstützend eingesetzt. Alle inhaltlichen Aussagen und Schlussfolgerungen wurden von dem Autor ausgewählt, geprüft und verantwortet. Die KI hatte keine Rolle bei der inhaltlichen Generierung oder Bewertung der Forschungslage.